Como ya conté aquí, hace tiempo, bastante más de un año ya, que llevo trabajando en el desarrollo de materiales de Filosofía en el contexto del proyecto del IEDA, que tiene todos los materiales con licencia abierta CC. Y toca aquí, para quien quiera usar esos materiales, explicar detenidamente dónde están, qué temas incluyen, opciones de uso, descarga, visualización, etc, de lo específico de Filosofía, aunque lo mismo vale para el resto de asignaturas.

Se trata de un proyecto realizado íntegramente con software libre y basado en la construcción de esos materiales en torno a las tareas como centro principal. Están en permanente revisión y mejora, trabajados en equipo y apuntando líneas pedagógicas verdaderamente innovadoras, abiertos a más no poder. Pero… ¿dónde encontrarlos? ¿Cómo usarlos? ¿Cómo manipularlos? Recupero aquí algunas de las preguntas más habituales que he recibido últimamente en distintos sitios. Si tienes cualquier duda o necesitas aclaraciones comenta aquí lo que quieras. Prometo contestarte. Vamos por partes:

¿Dónde encuentro hoy esos materiales de Filosofía de Bachillerato? ¿Qué temas incluyen?

Todos los materiales, tanto los de Filosofía como los del resto de asignaturas, va a terminar estando completos en Agrega. Pero a día de hoy los puedes encontrar en dos sitios:

• 1. Nodo de Agrega de la Junta de Andalucía: de acceso público, allí van a ir migrando todos los materiales. Tienes la posibilidad de visualizarlos o descargártelos en varios formatos para poder manipularlos a tu antojo.

• 2. Aula de Recursos: de acceso público con un sencillísimo registro. Actualmente tienes allí Filosofía y Ciudadanía de 1º de Bachillerato completa. Tienes la posibilidad de entrar como visitante y ver los temas o descargarte las fuentes de esos materiales el formato .elp, para poder manipularlos con eXelearning, versionarlos o colgar lo que quieras en tu servidor. Incluyen sus tareas correpondientes, un breve resumen-presentación por tema, una versión imprimible y una serie de elementos comunes en cada unidad (un mapa conceptual, orientaciones para alumnos y profesores y una historia inicial).
• Los temas que puedes encontrar son los siguientes:

Filosofía y Ciudadanía (1º de Bachillerato)

Las dos primeras unidades se han realizado íntegramente en Andalucía. El resto de unidades se están construyendo nuevas también desde aquí. Por tanto, en el momento de publicar esta entrada las versiones de las unidades 3 a 6 son provisionales. A día de hoy tienes la asignatura completa en el Aula de Recursos y las 2 primeras unidades en Agrega, donde estará poco a poco completa y renovada. Iré actualizando este post conforme vaya migrando y cambiando el sitio.

Historia de la Filosofía (2º de Bachillerato)

Realizada íntegramente en Andalucía. En el momento de escribir esta entrada tienes la primera unidad en Agrega, donde va a estar completa poco a poco. De cada dos unidades el último tema es un resumen de lo anterior planteado de manera temática, lo que puede resultar muy útil para controlar el exceso de enfoque cronológico que a veces se produce en esta asignatura.

¿Cómo puedo manipular esos materiales? ¿Hay orientaciones, tutoriales, etc?

Comentaba arriba a la ligera que puedes descargarte esos materiales en formato .elp. Este formato lo puedes abrir y retocar con el software libre eXelearning que te puedes descargar aquí. Una vez descargado tu archivo en .elp y abierto con eXelearning te darás cuenta de que el programa, de fácil uso, te permite además exportar a varios formatos. Además, dentro del proyecto de la Junta de Andalucía, desde el primer momento tienes también abierta una web de desarrolladores de materiales en la que puedes encontrar tutoriales, ejemplos, plantillas, guía de estilo, etc.

Desde que se hizo pública la eliminación de la reducción horaria para los coordinadores de los centros TIC de Andalucía sigo sin salir de mi asombro, de mi pena, de mi indignación, de mi necesidad de petición pública de perdón. Poco amigo soy, y quien haya visto de vez en cuando este blog lo sabe, de la culpabilización sistemática del gobernante. Menos aún me pueden el desánimo y la rendición pronta. Pero hemos tocado techo, o suelo, con una marcha atrás tan inexplicable como sorprendente, tan dañina como alevosa en el momento estival de su anuncio. Y no soy, ni mucho menos, el único que lo piensa. No dejes de leer las entradas que le dedica Aníbal y cada uno de los enlaces que allí nos ofrece a reflexiones de maestros y profesores que no dejan de salir de su asombro e indignación.

De un grupo de profesores con muchas ganas, y también de este mismo ordenador que tengo delante ahora mismo, salió el Proyecto TIC del IES Domínguez Ortiz. Por mi culpa, porque era y es un enorme coordinador TIC, Manuel Pérez ha coordinado a la perfección un proyecto TIC que ha acercado como ninguno las TIC a las Tres Mil Viviendas de Sevilla. He coordinado, sin reducción de ningún tipo y con subvenciones a todas luces ridículas e insuficientes, proyectos de Escuela Espacio de Paz y de Coeducación, alguno de ellos repetidamente premiado, siempre fuera de Andalucía. He defendido la necesidad de cierto voluntarismo para tirar de todos los carros habidos y por haber, pero este anuncio respecto a los proyectos TIC fulmina de un plumazo la viabilidad de la incorporación seria de las nuevas tecnologías a la escuela. Y me niego a pedir más voluntarismo. Por eso, pido perdón.

Pido perdón por creer que las TIC no eran concebidas por los gobernantes como un mero acúmulo de cacharrería digital vacía, como el pretexto para un titular periodístico. Pido perdón por creer que sin personas que llenen de sentido las prácticas las herramientas no hacen nada. Pido perdón a los alumnos que van a tener delante ordenadores que difícil, muy difíclmente, podrán ser reparados, adaptados, actualizados. Pido perdón por creer que había una apuesta seria de la Administración educativa por la incorporación de las TIC a la escuela. No va a ser posible. Se da marcha atrás en el peor momento. Y me indigna y apena esa visión estrecha que lee esas horas de reducción como hijas de la mendicidad docente. Inviable, absolutamente inviable va a ser que en muchos centros se siga adelante. Con esas escasísimas 5 horas de reducción lectiva, un coordinador TIC atendía las máquinas, impulsaba el uso de herramientas, ofrecía líneas pedagógicas de actuación a compañeros menos dados, se ofrecía a toda una comunidad educativa pudiera tener acceso a las TIC, en muchas ocasiones en pésimas condiciones de velocidad y estabilidad gracias a un inexplicable y extraordinariamente caro contrato de la Administración con Iberbanda. En definitiva, con 5 horas semanales un coordinador TIC hacía milagros. Cualquiera que las haya tenido sabe que las reducciones lectivas han sido una trampa detrás de la que se esconden más del doble o triple de horas necesarias de dedicación al centro

Se puede llegar a legislar la obligación de volar sin alas, de correr sin piernas, de ver sin ojos. Se le pueden cortar a alguien las alas y culpabilizarlo por no volar. Pero lo que me parece irracional, cruel e incomprensible, es cortarle a alguien las alas en pleno vuelo, y pretender obligarle a seguir volando. Habrá proyectos TIC que no funcionen o lo hagan mal: vigílense, formen seriamente, obliguen legalmente. Pero eliminar esas tristes 5 horas de reducción es injusto con los profesores y, sobre todo y fundamentalmente, con los alumnos. Un error eliminarlas, cuando precisamente eran pocas, no muchas. No quiero ni pensar en ofertas editoriales de mantenimiento de equipos, no quiero asumir que irán los mercaderes del libro digital a llenar el enorme socavón que va a abrirse sin duda. Ojalá reaccione la Administración y se dé cuenta de que eliminar esas horas de reducción del coordinador TIC es un error de libro, nunca mejor dicho. Y menos aún quiero pensar que todo esto forme parte de una estrategia premeditada que vuelva a dejarnos en manos del copyright editorial.

Me llega por Illaq, de nuevo muchísimas gracias, este texto de abajo que no puedo dejar de recomendaros leer muy atentamente. Aparece en A school for each student. Personalization in a climate of high expectations, de  Nelson Beaudoin. Lo publicará Narcea. Lo pongo sin adornos. Toda una parodia. O no tan parodia…

En el principio, Dios no hizo solo a dos personas; hizo a un montón de nosotros porque quería que lo pasásemos muy bien. Y os dijo que no podíais pasarlo realmente bien a menos que tengáis toda una pandilla. Nos puso en el Edén, que era una combinación de jardín, patio de recreo y parque y nos dijo que nos divirtiéramos. Al principio, nos divertimos, como él esperaba; rodamos por las colinas, nos metimos en los ríos, trepamos a los árboles, nos columpiamos en los emparrados, corrimos por los bosques, nos escondimos en la selva e hicimos tonterías. Nos reímos mucho. Después, un día, la serpiente nos dijo que no nos estábamos divirtiendo en realidad porque no estábamos anotando las puntuaciones. Por aquel entonces, no sabíamos qué eran las puntuaciones. Cuando nos lo explicó, todavía no veíamos dónde estaba la gracia, pero nos dijo que deberíamos dar una manzana a la persona que fuese mejor en todos los juegos y nunca sabríamos quién era la mejor sin anotar la puntuación. Por supuesto, todos vimos la gracia del asunto, puesto que cada uno de nosotros estaba convencido de que era el mejor.

Después de eso, todo fue distinto; chillamos mucho y tuvimos que crear nuevas reglas de puntuación para la mayoría de los juegos. A otros, como retozar, dejamos de jugar porque era demasiado difícil puntuarlo. Cuando Dios descubrió lo que había ocurrido, pasábamos unos 45 minutos diarios jugando y el resto del tiempo, decidiendo las puntuaciones. Dios se enfadó mucho por eso, se enfadó mucho, mucho. Dijo que no podíamos volver a utilizar el jardín porque no nos estábamos divirtiendo. Le dijimos que nos divertíamos mucho, que su intolerancia se debía a que no era exactamente el tipo de diversión que él había pensado. No quiso escucharnos; nos dio la patada. Y dijo que no podíamos volver hasta que dejáramos de anotar las puntuaciones. Para restregárnoslo, para llamar la atención, dijo que todos moriríamos y nuestras puntuaciones no servirían para nada. Se equivocó. Mi puntuación acumulada es ahora de 16.548 puntos y eso significa mucho para mí. Si consigo llegar a 20.000 puntos antes de morir, sabré que he logrado algo. Aunque no lo consiga, mi vida tiene mucho sentido, porque he enseñado a mis hijos a sacar puntuaciones altas y ellos podrán llegar a los 20.000 puntos e incluso a los 30.000. En realidad, era la vida en el jardín la que no tenía ningún sentido. La diversión está muy bien en su sitio pero, sin puntos, no tiene razón de ser. Verdaderamente, Dios tiene una visión muy superficial de la vida y yo estoy encantado de que mis hijos se hayan educado lejos de su influencia. ¡Somos muy afortunados! Estamos muy agradecidos a la serpiente.

Lo que vas a leer te ha pasado alguna vez. Piensa lo que sigue sin pensar en tranvías ni en muertos, porque seguro que se te ocurren traducciones cotidianas…

Un tranvía corre fuera de control por una vía. En su camino se hallan cinco personas atadas a la vía por un filósofo malvado. Afortunadamente, es posible accionar un botón que encaminará al tranvía por una vía diferente. Por desgracia, hay una persona atada a esta vía. ¿Debería pulsarse el botón?

No sé qué responderías tú. Es el dilema del tranvía. ¿Y si pensamos algunas variantes? Sigue pensando sin tranvías ni muertes, traduce, traduce…

Primera la del hombre gordo:

Como antes, un tranvía descontrolado se dirige hacia cinco personas. El sujeto se sitúa en un puente sobre la vía y podría detener el paso del tren lanzando un gran peso delante del mismo. Mientras esto sucede, al lado del sujeto sólo se halla un hombre muy gordo; de este modo, la única manera de parar el tren es empujar al hombre gordo desde el puente hacia la vía, acabando con su vida para salvar otras cinco. ¿Qué debe hacer el sujeto?

Segunda la de la vía en bucle:

Como antes, un tranvía se mueve por una vía hacia cinco personas. Al igual que en el primer caso, es posible desviarlo a una vía distinta. En esta vía hay un solo hombre. Sin embargo, más allá del hombre gordo, la vía se encamina de vuelta a los otros cinco. Si no fuera por la presencia del hombre gordo, pulsar el interruptor no salvaría a los otros cinco. ¿El interruptor debería ser accionado?

Tercera la del hombre en el jardín:

Como anteriormente, un tranvía se mueve por una vía en dirección a cinco personas. Es posible desviar su dirección haciéndolo colisionar con otro tranvía pero, de hacerlo, ambos descarrilarán y se precipitarán colina abajo, atravesando una carretera, hasta el jardín de un hombre. El dueño del jardín, que se halla durmiendo en su hamaca, resultará muerto. ¿Debería desviarse el tranvía?

Cuarta la variante de la esperanza:

Como antes, un tranvía descontrolado se dirige hacia cinco personas. El sujeto se sitúa en un puente sobre la vía con 2 botones a su alcance. El primero sirve para cambiar de raíl del tren hacia una vía en la que matará a una persona. El segundo botón sirve para hacer descarrilar el tren. Como consecuencia de descarrilar el tren con el segundo botón obtenemos un 50% de posibilidades de matar a todas las personas, y un 50% de posibilidades de salvarlas a todas. ¿Como debería actuar el sujeto?

¿Ha llegado alguien a leer esta variante? ¿Estábais dentro del tranvía o pulsando el botón? ¿O ambas cosas a la vez? ¿O en el jardín? ¿O fuera de todo? ¿Y esas traducciones cotidianas que comentaba al principio? Pasa mucho sin tranvías ¿verdad?

La foto es de la galería de Rodrigo Soldon, bajo licencia CC.

Se llama Belén, y es alumna de la ESA en el IEDA. Hace poco le comenté a ella por Twitter si le apetecía contar su experiencia con nosotros. Ya lo hicieron aquí Jorge, ese pensador compulsivo, y alumno de Bachillerato, y Priscila, futura alumna. Como no podía ser de otra manera, Belén también ha escrito lo que ha querido y ella lo ha titulado. Dice más  de Educación que muchos expertos. Vuelvo a callarme, porque me ha dejado emocionado y sin palabras. Habla Belén…

Mi Instituto sólo tiene una ventana, pero desde ella puedo ver el Mundo.
Mi Instituto no tiene paredes, los trabajos los colgamos en la red.
Mi Instituto no se cierra ni tiene alarmas, entras cuando quieres.
Mi Instituto no tiene patio, tiene plataforma.
Mi Instituto se llena los fines de semana y las vacaciones.
En Mi Instituto los profesor@s no tienen la mesa más grande, se sientan a tu lado.
En Mi Instituto no se hacen exámenes, son Tareas Presenciales.
En Mi Instituto no se puntúa sobre 10, se puntúa sobre 100.
En Mi Instituto hay cafeterías en cada rincón, donde puedes conversar de lo que te apetezca.
En Mi Instituto no hay violencia en las aulas, hablamos en minúsculas porque no nos gusta gritar.
En Mi Instituto no hay barreras arquitectónicas, sencillamente no hay barreras.
En Mi Instituto no hay límites de edad, cabemos todos.
En Mi Instituto a los profesores les encanta que hablemos en clase, es más, lo propician.
En Mi Instituto no hacemos trabajos en grupo, hacemos Tareas Grupales.
En Mi Instituto me siento como en casa.
En Mi Instituto los alumn@s no solemos crecer en estatura, pero lo hacemos como personas.
En Mi Instituto los profesor@s escuchan, porque facilitan los medios para oírte.

Me gusta Mi Instituto.

Algunos dicen que Mi Instituto es A Distancia, pero yo no les creo.
Nunca conocí sitio distante en el que me sintiera más arropada, mimada y querida.
No sé cómo puedo compartir mi experiencia, pero sí puedo invitar a tod@s a que viváis una experiencia única y personal, de la que seguro guardaréis, además del ansiado Título un grato recuerdo. La vida nos ofrece oportunidades cada día, pero hay que escogerlas y esta es sin duda es una elección única, en la que no hay nada que perder y todo por ganar.

Sí, hoy no escribo yo. Lo hace Jorge Matute, alumno del #IEDA de 1º de Bachillerato, que nos ha regalado aquí un comentario que vale su peso en oro. Le he pedido permiso para reconvertirlo en post con su foto y me ha comentado que le gustaría titularlo como tenéis entrecomillado arriba. A mí me ha emocionado muchísimo. Me callo yo porque habla por sí solo. No os perdáis ni una línea. Otra vez, millones de gracias, Jorge, por este regalo:

Corría el mes de Junio cuando un despistado Jorge Matute asomó su nariz por la extensión de Los Viveros en Triana y preguntaba ¿Qué era eso de bachillerato on-line?, tras darme cuenta que yo no tenía ni idea pero que los conserjes tampoco es que tuvieran mucha más que yo, continué investigando hasta que no sé cómo, terminé llegando al sitio oportuno, en el momento oportuno y además di con la persona oportuna, una tal Marta Navajas, a la cual agradezco de corazón que me atendiera y asesorara en eso del bachillerato on-line.

Por fin llegó mi primer "día de clase" pero para entrar en clase había que escribir correctamente la contraseña, ja, ja, las vueltas que da la vida, allí estaba yo delante de la pantalla, me sentaba y me levantaba de la silla y al minuto volvía a hacer lo contrario, nervioso como cuando tenía 7 u 8 años, mirando aquel océano que hoy llamo con total naturalidad "la plataforma", y en la que nado ya como pez en el agua.

Tras los primeros días de desconcierto, fui descubriendo el aula virtual. Me fui enterando de la manera de entrar en las asignaturas, en los contenidos, en las tareas, en los foros, etc… y tras la vergüenza inicial comencé a darme cuenta que podía preguntar a mis profesores los métodos de calificación, las dudas de la asignatura y muchas dudas más, propias del inicio, que entre las aportaciones de todos los compañeros y de los profesores se fueron resolviendo sin más.
Pero a falta de los exámenes presenciales ya puedo hacer una serie de valoraciones acerca de este novedoso (al menos para mí) método de estudio, lo primero que me ha llamado la atención es el la interrelación que existe entre alumnos y profesores, es algo que hay que vivirlo para comprenderlo. Yo me he quedado asombrado de la correspondencia que hay por ambas partes para que este proyecto vaya saliendo adelante. Y es más, me atrevería a decir que si ésta no fuera la actitud sobre todo por parte del profesorado, este barco no navegaría en el rumbo correcto.

En esta modalidad de estudio, por suerte o por desgracia hay mucha gente que como yo está harta de levantarse a las 5 y media, coger un camión y plantarse en Granada más rápido que un mixto, y ya se verá a que hora llegas a casa, y eso es algo que se ve claramente que el profesorado ha comprendido desde el minuto uno. No cualquier profesor puede impartir la enseñanza en esta modalidad, porque para ello hacen falta dos cosas: aptitud y actitud, y la segunda no la tiene todo el mundo.

Es fantástico saber que al otro lado de la pantalla hay un equipo de profesores dispuestos en todo momento a ayudarte y no sólo hablo académicamente, también me refiero al aspecto anímico, porque para mí es muy importante sacar un 9 o un 10, pero que mi profesor me diga "ole tus huevos" o "eres un crack" , no os podéis imaginar el subidón que me da, es que voy del tirón a buscar a mi mujer como un niño chico para que vea los comentarios de mis tareas con 31 tacos que tengo, y eso, os lo puedo asegurar, es fantástico para alguien como yo que hace ya 9 o 10 años que no tocaba un libro (para estudiar).

Hay otros apartados dignos de elogios como la disposición del profesorado a que los alumnos propongamos cosas, y cosas importantes, estoy hablando de rehacer temas porque no se entienden bien, de rehacer tareas para que la gente no la vea tan difícil y en vez de buscarla en Google, la intente hacer trabajándola, o estoy hablando de proponer mejoras informáticas, maneras de hacer para evitar algunos fallos que se están dando en algunas cosas, etc... y todo esto es lo que yo mismo he aportado y os puedo asegurar que nunca he recibido un no por respuesta, ni un "no te metas donde no te llaman" ni nada por el estilo, al contrario, todo ha sido bien recibido por parte de los profesores y eso es algo ilusionante, sentir que no sólo eres el peón de la obra, sino que puedes ser uno de los arquitectos, es fantástico de verdad. La ductilidad de este método educativo, me parece una de sus grandes bazas, porque de esta manera siempre estará en permanente proceso de perfeccionamiento, y a lo que esto da lugar es a una enseñanza de calidad, como ya la estamos teniendo y esto no ha hecho más que empezar.

Algunos de los que os estáis tragando este tostón diréis, vaya tío pelota ¿no hay nada malo?, pues claro que lo hay, sobre todo en el aspecto informático, a mi juicio bastante mejorable, es el primer año y cómo me decía uno de los profesores en uno de los foros, “a mí ya me parece milagroso que todos los días consigamos interactuar las casi mil personas que conformamos este ‘instituto virtual’”.

A modo de conclusión, os diré que de verdad este modo de enseñanza a distancia, ha sido al menos para mí, una nueva oportunidad que la vida me ha dado y a la que me estoy agarrando con todas mis fuerzas, y que de momento lo que percibo son dos cosas, ilusión por parte nuestra e ilusión por parte de los profesores, y os aseguro que con eso y un montón de ganas de trabajar, son los mejores cimientos que este edificio puede tener.

En otro post que venga a cuento hablaré de las relaciones sociales que se dan dentro del aula, a través de los foros sobre todo, es algo superinteresante y digno de mención.

Mientras pueda seguir aquí intentando dar visibilidad a fantásticas personas así, no voy a parar, porque nos enseñan sobre educación y humanidad muchísimas cosas que hemos olvidado a base de complicarlo todo. Se llama Priscila Sánchez, y dejó aquí un maravilloso comentario a propósito del post de Jorge Matute. Me he puesto en contacto con ella preguntándole por la posibilidad de publicarlo de esta manera, y le he pedido un título para el post y una foto. Le ha encantado la idea. Muchísimas gracias, Priscila, no tiene desperdicio. Me callo yo.

Yo no soy alumna de bachillerato on-line pero sí ex-alumna del sistema presencial y al igual que Jorge Matute, fui una "niñatilla inconsciente" y no aproveché, más bien no lo supe valorar, el poder estudiar.

Lo que mis padres hicieron por mí, creo que lo hicieron lo mejor que pudieron; pero es verdad que existen problemas en la vida que te quitan la ilusión de aprender y uno mismo con esa edad de adolescente alocado (como yo lo fui) sólo busca refugio en buscar amigos o en la diversión, o en querer ser más que el otro, o en ser el mejor, el más "güay" de la clase y no comprende que se está perdiendo algo único y grande como es el crecer en cultura y sobre todo como persona.

No os podéis imaginar las ganas que me están entrando de apuntarme a estudiar otra vez con sólo ver la ilusión de Jorge Matute y también la de los profesores.

Es una estimulación muy grande la manera de comunicarse y relacionarse unos con otros; por eso también le doy mi enhorabuena a Juanjo, por dar esta oportunidad libre a los alumnos de aportar ideas; creo que eso es algo muy importante, el hecho de que los alumnos puedan participar y proponer cosas para que cualquier sistema vaya o pueda ir a mejor.

Creo que si a mí me hubieran dado esa oportunidad y ese valor a mis opiniones y, también, por otro lado, un trato más comunicativo y algo más humano, tal vez hubiera seguido estudiando y no haciendo "rabona" para buscarme algo que me satisfaciese más que el hecho de ir a clase. Por eso, pienso que tanto on-line como presencial, creo que la relación de alumnos-profesores es de lo más importante, porque es como el segundo hogar.

Me gustaría contaros una experiencia que para mí es como mágica, y es sobre una relación muuuy muy especial que tengo con una gran persona, la cual es profesora de matemáticas.

Yo fui a parar a trabajar en una casa limpiando y cuidando niños, cuando yo apenas había cumplido los 18 años, y todo por no haber querido estudiar en ese momento. Pues bien, resultó que la madre de esta familia donde yo trabajaba es profesora de matemáticas y ella, según hacíamos cada vez más amistad, me contaba sus problemillas en la enseñanza y en la relación con sus alumnos cada vez que llegaba a casa.

Resultaba que ella dejó la Universidad y un gran puesto de trabajo allí y todo porque no le gustaba la relación entre alumnos y profesores, o sea, alumnos van a clase, profesor da sus temarios y adiós, de nuevo pa casita y hasta mañanita.

Bien, pues decidió cambiar al instituto y ella lo que quería era poder ayudar a esos chavales con problemas, chavales que no tenían voluntad, ni ganas, ni que tan siquiera sus padres se preocupaban de ellos, y fue a parar a un instituto de donde venían gente de toda clase, y gente de barrios muy conflictivos, donde en lo último que se piensa es en estudiar o simplemente en tan sólo leer un libro.

Pues si vierais cómo se implicaba esta mujer en ayudar, incluso en apoyar a los alumnos en problemas ya personales, y todo para animarlos y darles algún rayito de esperanza y de luz, para que no se desanimasen y tuvieran ilusión por algo en la vida que realmente vale la pena. A mí personalmente me llenó el alma de una manera impresionante, no os lo sabría explicar.

Ella me contaba que muchas veces tenía que salir del instituto a buscar a "sus niños" que estaban bebiendo alcohol, o fumando porros... etc, y los metía otra vez en clase, y se los cameló de tal manera que ya a su clase de matemáticas nunca faltaban, porque iban con ilusión, porque había alguien que verdaderamente sí se preocupaba por ellos.
Y sin saberlo ella, a mí también me estaba ayudando a ver poco a poco cómo los profesores os dejáis la piel tantas y tantas veces y los alumnos sin valorarlo y algunos (o bastantes, por desgracia), despreciando vuestro trabajo.

Por otro lado, sucedió que, un año esta profesora de la que os hablo, cayó enferma de las cuerdas vocales (se le paralizó una cuerda vocal) y estuvo de baja en casa, claro, y yo con ella. Sentía gran preocupación por sus alumnos, por el curso, y estaba fatal de ánimos porque no podía hacer nada y se sentía impotente ante esto. Ahí fue cuando nuestra relación se forjó mucho más, porque yo pude animarle con mi experiencia desde el otro punto de vista, aunque ella no me hubiera dado clases a mí nunca, pude darle ánimos y ayudarle a levantarse con alegría cada día. Y lo hice desde mi experiencia con la enfermedad y por no haber estudiado antes y por ver lo que ella me había enseñado, lo más importante, a valorar las cosas y la vida tal como te viene.

Y lo que os quiero transmitir con todo esto es que veáis la importancia de la comunicación y sobre todo de la humanidad. Porque todos podemos aprender de todos.

Espero que alumnos jovencitos aprendan a valorar lo que tienen; pero si sus padres o familiares no lo hacen, yo animo a los profesores, que no os dejéis derrumbar y sigáis con ilusión también vosotros, porque sois importantes para que un niño "crezca" en su "segundo hogar", llámese Bachillerato o E.S.O o lo que sea... un saludo a todos y ¡¡ánimo!!

Por cierto, que el año que viene me apuntaré a estudiar la E.S.O.-on-line! ¡¡¡¡Sin duda alguna!!!!

Andaba esta mañana viendo noticias sobre educación y casualmente a la vez pensando tareas sobre Lógica, intentado encontrar ejemplos actuales. Mi alegría y sorpresa fue mayúscula cuando, de repente, me di cuenta de las verdaderas intenciones ocultas de algunos políticos y periodistas en nuestro país: enseñarnos Lógica. Sí, sí, estoy seguro. La Lógica está de moda, y buena parte de la actualidad mediática y política no es sino una encriptada especulación sobre los principios y tipos de Lógica. Y como, si se pone uno a buscar, puede detectar ejemplos de todo tipo y en todos lados, he decidido inaugurar aquí la categoría que da título a esta entrada. Vamos con la primera clase, que nos ofrecen gratis.

En Lógica, desde Aristóteles, el Principio de no contradicción es un principio clásico segun el cual “una proposición y su negación no pueden ser ambas verdaderas al mismo tiempo y en el mismo sentido”. Es decir, que estrictamente hablando no puede uno sostener una cosa y la contraria a la vez sin que su argumento se considere falso. Y mire usted por dónde, me encuentro en la prensa, a la vez, esto y esto. Dos capturas de pantalla nos lo muestran con más claridad.

Es decir, más dinero y menos dinero a la vez para educación. Puede que alguien piense que no hay contradicción, que lo que se pretende es centralizar el gasto, que gaste más el ministerio, pero menos las comunidades autónomas. En tal caso, evidentemente, no estaríamos hablando de contradicción alguna. Pero, y de ahí mi alegría y fantástica sorpresa, creo que sí hay contradicción, premeditada, sin duda, y que las intenciones son otras: enseñarnos lógica plurivalente. Según ésta, los valores de verdad no son solamente verdadero y falso, sino desde tres hasta infinito. Dejo al lector la tarea de decidir de qué variante de lógica plurivalente se trata en este caso, que  tan amablemente nos facilitan nuestros políticos y la prensa. Así que dejemos de quejarnos viendo contradicciones donde no hay sino clases de Lógica en las que iremos profundizando por aquí. Los hay en todos los partidos, en todos los periódicos, en todas las televisiones y sobre todos los temas. La Lógica, aunque no os hayáis dado cuenta, está de moda.